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第四篇《火烧云》说课稿
《火烧云》是小学语文三年级下册第七单元中的一篇课文。本单元主要是培养学生了解从多个方面把事情写清楚的方法 ，从而欣赏大自然中那些变幻无穷的“美丽景象 ” 。
一、说教材：
《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章 ，作者采用动 、静结合的手法，向我们描绘了晚饭过后 ，火烧云从上来到消失的过程中 ，颜色和形状的变化，使景物美和语言美有机地融为一体 ，让读者充分领略火烧云这一自然景观的绚丽多彩 。表现了人们对生活 、对大自然的喜爱之情。
全文以“变 ”字统领全篇 ，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变 ”中表现得淋漓尽致，是一篇非常优美的写景之作 。全文结构完整 ，层次清晰；内容丰富 ，富于变化；语言富有韵律美，清新动人 。文中景物美和语言美有机地融为一体 ，让读者充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。通过学习本文 ，可以激发学生热爱生活 、热爱大自然的情趣，培养学生丰富的想象能力 。
本文是这一单元的第二篇讲读课文 ，针对文章特点 、单元训练重点和课文在单元中的安排 ，我确定以下这样的教学目标：
二、说教学目标：
知识与能力：一是引导学生理解课文内容，掌握“盈 、彤 、庙 ”等生字 。二是学习作者抓住特点观察事物和积累材料的方法 ，养成认真观察事物的良好习惯。过程与方法：培养学生的想象力 ，一是通过课文的学习，感受晚霞的美丽景色 ，激发学生热爱大自然的兴趣；二是有感情地朗读课文 ，选择自己喜欢的段落背诵下来。
情感态度与价值观：理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和形态多变的神奇 。激发学生热爱自然、观察自然、探索自然的兴趣 。根据教材编排的特点，我确定本文教学的重点有两个。
三 、说教学重点 、难点：
了解课文是怎样写火烧云颜色和形状变化的；学习作者观察事物、积累材料的方法 ，养成良好的习惯 。教具准备：课件 、录音机 、生字卡片、色笔 。《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时 ，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们 ，在教学中 ，教师要积极挖掘教材 。
四 、说教法
一堂好的语文课应是：书声朗朗 、议论纷纷、高潮迭起 、读读写写 。这也是我在本课中努力实现的教学思想。
教学《火烧云》这篇课文不仅是为了让孩子们知道火烧云的特点，更重要的是引导学生学习课文中优美生动的语言 ，学习如何表达 ，着重训练学生的语感 。根据这个要求和课文的特点，主要采取了以下3种教法：
一 、读悟结合 ，个性化朗读
1、阅读是学生的个性化行为 ，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容 ，并逐步培养起对课文的感受 、理解 、欣赏和评价的能力 。朗读教学要注意体现层次性：读通、读熟和读出感情。
2、合作探究：引导学生自学 、讨论 、交流和展开想象 。为学生营造一个民主、生动 、活泼的学习环境 ，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力 。
3 、对比理解重点词句：教学时通过读句子，分析两个对比句的异同 ，加深对重点词句的理解 ，有效地为突破难点服务。
五、说学法：
孩子们都看到过火烧云，却并未仔细的观察 ，研究过火烧云。心中有对火烧云的好奇 ，却还未曾有作者那么深的感受 。所以我在教学中，根据他们的特点 ，采用了多种生动的教学方法和电教化教学手段进行教学 ，使学生感受火烧云的美，培养他们热爱大自然的思想情感 。此外 ，中年级的学生已掌握了一些学习语文的方法 ，具备了一定的学习能力，而且想像丰富 ，所以 ，在这课中我主要通过学生的读读 、想想 、议议，写写等活动，调动学生的积极思维。
引导学生掌握：“读→思→议→读 ”的学习方法 。通过读 ，初步感知课文内容；通过思 ，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议 ，进行信息反馈和交流 ，检验读和思的效果；再通过反复诵读，加深对课文内容的领会 ，也使感情进一步升华 。在整个教学过程中 ，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学会学习。
六、说教学流程：
认真研读了教材 ，根据课程标准及学生的年龄特点我确定了教法和学法 ，将本课划分为以下几个环节：
（一）创设情境，激趣导入 。
创设恰当的情境是语文教学中的一块“小天地 ” ，如果教师在教学中创设好一定情境 ，使学生主动进入角色，就能唤起学生的情感体验，激发学生的兴趣 ，会带来意想不到的收获 。为此 ，课堂开始我设计了这样的导语：（教师旁白）晚饭过后，火烧云上来了（播放课件：火烧云）多美的火烧云啊！它让人入迷 ，让人陶醉。在我们的身边会经常看到天空中出现这些美丽的云霞 ，谁能用自己的语言给大家描述一下？（这个问题可以让学生展开丰富的想象和自由发散思维，激发学生学习兴趣 。）学生发言后 ，小结：看来同学们平时观察得很仔细 ，这些美丽的云霞就叫火烧云 。（板书课题：24 、火烧云）这节课就让我们一起跟随现代女作家萧红到天空中遨游，领略一下大自然的壮美 ，感受夕阳西下 ，火烧云颜色 、形状变化的瑰丽情景。创设的情景，加之富有激情的导语 ，在极短的时间内能很快抓住学生的心神 ，释放学生的心智潜能 。以“一石击水”之势，激起学生对课文内容的兴趣，自然引领学生共同走进下个环节的教学 。
（二）初读课文 ，整体感悟。
火烧云的美在于它的“变” ，作者是从颜色和形状两方面来写的，而颜色和形状的变化 ，又都具有变化多和变化快的特点。于是 ，我紧紧抓住“变化多、变化快 ”这条线索来展开教学，让学生感受景物美 ，品味语言美 。
1 、检查预习：出示生字卡片 ，指名读生字，纠正读音 。2 、说说课文主要讲的是什么？（三）细读课文 ，精读品味。
1、学习“火烧云的颜色变化 ”
新课程倡导以读为本 ，在读中感悟 。这里的读不是一遍一遍反复地读，而是读的有层次 ，更深入 。因此 ，在教学这一部分时，我先让学生自己读一读整个自然段，说说自己的感受和理解 ，使学生有了初步的感受。再抓住重点词句进行理解 ，使学生对火烧云的颜色变化有了深一步的体会，这时再让学生去读一读 ，感受会更深 ，也能把这种感觉读出来 。最后又读这一段，不仅读出作者对大自然的热爱 ，也能读出自己的这份热爱 。
同时根据《课程标准》：阅读是学生的个性化行为 ，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考 ，受到情感熏陶，获得思想启迪 ，享受审美乐趣 。要珍视学生独特的感受、体验和理解 。
2 、学习“火烧云的形状变化”
《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程 ，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在课堂上，让每一个学生在学习的历程中 ，在互相的交流感悟中充分展示自我 ，提升语文素养，让学生在体味语言 、交流表达过程中 ，陶冶、塑造学生心灵 。
在学习“火烧云的形状变化 ”部分时 ，布置学生先自由读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？你是从哪儿感悟到的 。在此基础上引导学生通过小组合作探究 ，想象体会 ，了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象，并体会作者热爱自然 、热爱生活的情感。在学生汇报时 ，引导学生谈个人对文句的理解和感受 ，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。同时进行品词品句的训练 。
3 、最后，师生进行问答式引读 。这样使原本难懂的内容在“读 ，思 ，议，读 ”的过程中，沿着作者的思路 ，上升到高尚的思想意境中去 ，从而升华了情感，轻轻松松地突破了教学难点。
（四）拓展延伸 ，发挥想象 。
读着《火烧云》我们不由赞叹作者的妙笔 ，那是源自作者认真的观察，丰富的想象 。于是 ，最后的课外作业拓展请学生学着作者的观察方法 ，去观察自己喜欢的自然景象，发挥自己的想象 ，写一写除夕的烟花、天空的云 、海上的浪潮……我们将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合 ，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。同时也很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间 ，体现了语文学科的生活性及开放性 。
（五）生谈收获 ，总结深化 。学完了课文，我让学生看板书，说说作者从哪几方面来描写火烧云的。之后 ，我又设计了这样一个问题：谁来说说 ，学习了这篇课文你有什么收获？（可以引导学生从思想感情和观察方法两方面来谈 。）（六）布置作业：
结束语我是这样设计的：今天，我们领略了火烧云这一壮观的自然景观 ，在我们的生活中还可以遇到更神奇的自然景观 ，只要我们多用心观察，并将这些内容积累下来 ，我们的习作便会有源源的材料 。按描写火烧云的方法 ，展开合理的想象，以《雾》或《雨》或《风》为题写一片断。
（七）说板书设计：
24 火烧云
颜色
变
形状
这样板书设计 ，简洁明了 。既概括了本节课的主要内容 ，体现了所述事物的特点，又形象直观 ，条理清晰 ，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率 。
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