【第一课时】
教学目标
1. 正确认读“宫 、侯 、章 ”等7个生字 ，重点区分“栖 ”“脉”“候 ”的读音和写法 ，理解“春城、御柳 、汉宫 、迢迢、皎皎 、盈盈 ”等词语的意思。
2. 正确 、流利地朗读三首古诗，初步了解三首古诗分别描写的传统节日（寒食节、七夕节 、中秋节） 。
3. 借助注释和插图 ，用自己的话说出三首诗的大意 ，感受古诗描绘的画面 。
教学重难点
重点：读准字音，读通诗句 ，借助注释理解诗意。
难点：初步感知三首古诗不同的节日背景和情感基调 。
教学准备
· 多媒体课件（三首古诗配图 、传统节日视频片段、古风背景音乐）
· 传统节日卡片（寒食节、七夕节 、中秋节简介）
· 学生预习单（搜集三个节日的民间故事或习俗）
教学过程
一 、节日导入 ，唤醒经验（5分钟）
1. 谈话激趣
教师：同学们，中国是诗的国度 ，也是节日的国度 。每逢传统佳节 ，诗人们总会提笔抒怀。春节里，王安石写下——
学生（齐背）：“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符 。”
教师：清明节时 ，杜牧吟诵——
学生（齐背）：“清明时节雨纷纷 ，路上行人欲断魂 。 ”
2. 引出课题
教师：今天我们要学习的三首古诗，分别写的是三个不同的传统节日。打开课本 ，看看题目 ，你能猜出是哪三个节日吗？
学生观察题目，交流发现：《寒食》写寒食节 ，《迢迢牵牛星》写七夕节 ，《十五夜望月》写中秋节 。
3. 明确任务
教师：这节课，我们要走进这三个节日 ，读懂三首诗 ，为下节课的“传统节日文化宣讲员 ”活动做好准备 。
设计意图：从学生已学的节日古诗切入，唤醒经验 ，自然过渡到本课三首节日古诗的学习 ，体现大单元整合意识。
二、初读古诗，扫清障碍（10分钟）
1. 自由朗读
学生自由朗读三首古诗，要求：读准字音 ，读通诗句 ，难读的地方多读几遍。
2. 检查字音
出示易错字词，指名读 ，正音：
古诗 易错字词 正音提示
《寒食》 韩翃 、御柳 、蜡烛 “翃”读hóng ，“烛 ”读zhú
《迢迢牵牛星》 迢迢、皎皎 、擢 、札札、脉脉 “擢 ”读zhuó，“札”读zhá ，“脉脉”读mò mò
《十五夜望月》 栖 、鸦 “栖 ”读qī
3. 指导写字
重点指导“侯 ”与“候”的区别：“侯 ”可组词“王侯 ” ，“候”多一竖，可组词“时候 ”“等候 ” 。
4. 读出节奏
教师范读 ，学生模仿 ，注意停顿和韵律 。指名读三首古诗，师生点评。
三 、再读古诗 ，读懂诗意（15分钟）
1. 借助注释 ，自主理解
学生结合注释和插图，默读三首古诗，尝试用自己的话说说每首诗的意思 。不懂的地方做记号 。
2. 小组合作 ，互助解疑
四人小组交流：你读懂了哪句？还有哪些不明白的地方？互相帮助解决。
3. 全班交流 ，梳理诗意
《寒食》
· 指名说诗意，教师点拨：暮春时节 ，长安城处处柳絮飞舞、落红无数 ，寒食节东风吹拂着皇家花园的柳枝 。夜幕降临，宫里忙着传蜡烛 ，袅袅炊烟散入王侯贵戚的家里 。
· 补充寒食节知识：寒食节在清明节前一二日 ，这天禁烟火，只吃冷食 ，是为了纪念介子推。
《迢迢牵牛星》
· 指名说诗意 ，教师点拨：在银河东南牵牛星遥遥可见，在银河之西织女星明亮皎洁 。织女正摆动柔长洁白的双手 ，织布机札札地响个不停 。一整天也没织成一段布 ，哭泣的眼泪如同雨般零落。这银河看起来又清又浅，两岸相隔又有多远呢？虽然只相隔一条银河，但也只能相视无言 。
· 联系牛郎织女的故事 ，学生简单讲述 。
《十五夜望月》
· 指名说诗意 ，教师点拨：“地白”指月光照在地上，像铺了一层白霜。庭院地面雪白 ，树上栖息着鹊鸦 ，秋露无声无息，打湿了院中桂花。今天晚上人们仰望当空明月 ，不知道秋思之情落在谁家？
4. 齐读三首诗 ，巩固理解
四 、课堂小结与作业（10分钟）
1. 梳理回顾
教师：这节课我们初步读懂了这三首古诗，它们分别写了什么节日？谁能用一句话概括每首诗的主要内容？
学生交流 ，教师板书：
古诗 节日 主要内容
《寒食》 寒食节 长安寒食春景 ，宫廷传烛特权
《迢迢牵牛星》 七夕节 织女思念牛郎，隔河相望的愁苦
《十五夜望月》 中秋节 中秋望月 ，思念亲人
2. 作业布置
1. 背诵三首古诗 ，准备下节课检查 。
2. 选择一个你最喜欢的节日，搜集一首关于这个节日的古诗，下节课分享 。
3. 完成生字书写练习。
【第二课时】
教学目标
1. 有感情地朗读三首古诗 ，深入体会诗人表达的思想感情 。
2. 学习从不同角度品味古诗情感的方法：联系神话故事 、抓住关键词句、结合时代背景 。
3. 对比三首古诗 ，发现它们表达情感的不同方式，感受传统节日文化的丰富内涵。
4. 尝试担任“传统节日文化宣讲员 ” ，用自己的语言介绍一首节日古诗 。
教学重难点
重点：深入体会三首古诗的情感 ，学习品味古诗的方法 。
难点：理解《寒食》中的讽喻之意，对比三首诗不同的抒情方式。
教学准备
· 多媒体课件（背景资料、对比表格）
· 拓展阅读材料（关于三个节日的其他古诗）
· “传统节日文化宣讲员 ”评价卡
教学过程
一 、复习导入 ，明确任务（3分钟）
1. 复习回顾
指名背诵三首古诗 ，说说每首诗写的节日和主要内容 。
2. 创设情境
教师：学校要举办“传统节日文化宣讲员”选拔赛，每个同学都要选择一首节日古诗 ，向大家介绍这首诗的情感和文化内涵 。今天这节课 ，我们就来深入品读这三首诗，学习如何当好一名宣讲员。
3. 明确任务
学生选择自己最喜欢的一首古诗作为宣讲内容 ，带着任务深入品读 。
二 、分层品读 ，深入悟情（25分钟）
（一）学习《迢迢牵牛星》——从神话故事中品味情感
1. 回顾故事
教师：这首诗写的是哪个节日？谁能简要讲讲牛郎织女的故事？
学生讲述，教师补充 。
2. 品读诗句
教师：联系这个故事，再读诗句 ，你从哪些词语感受到织女的情感？
学生交流：
· “纤纤擢素手 ，札札弄机杼 ”——织女勤劳美丽
· “终日不成章，泣涕零如雨 ”——思念牛郎 ，无心织布 ，以泪洗面
· “盈盈一水间，脉脉不得语”——近在咫尺却无法交谈 ，无限愁苦
3. 品析叠词
教师：这首诗用了很多叠词 ，找一找。（迢迢、皎皎 、纤纤 、札札、盈盈 、脉脉）
讨论：这些叠词有什么好处？（使诗句音节和谐，质朴清丽 ，情趣盎然 ，自然地表达了物性与情思）
4. 朗读升华
教师：谁能读出织女的思念和愁苦？
指名读，齐读。
5. 小结方法
教师：通过联系神话故事 ，抓住关键词句 ，我们读懂了织女的情感 。这是品味古诗情感的第一把钥匙——“故事钥匙” 。
（二）学习《十五夜望月》——从关键词句中品味情感
1. 自由品读
教师：这首诗写中秋望月，表达了什么情感？（思念亲人）
2. 品析“落 ”字
出示：“不知秋思落谁家 ”
教师：这个“落”字能不能换成“到 ”“入 ”“在”？为什么？
学生讨论，教师点拨：“落 ”字给人形象的动感 ，仿佛秋思随着银月的清辉一齐洒落人间 ，委婉地表达了思乡之情。
3. 品析画面
教师：闭上眼睛，听老师读前两句 ，你仿佛看到了什么画面？
学生想象交流：庭院里月光洁白 ，树上栖息着乌鸦，秋露打湿了桂花……
4. 拓展积累
教师：古人喜欢借助明月表达思乡之情 ，你还知道哪些诗句？
学生交流：
· “举头望明月 ，低头思故乡 ”（李白）
· “春风又绿江南岸，明月何时照我还”（王安石）
· “我寄愁心与明月 ，随风直到夜郎西 ”（李白）
5. 朗读升华
教师：带着思乡之情 ，齐读这首诗 。
6. 小结方法
教师：抓住一个关键的“落 ”字，想象画面 ，我们读懂了诗人的情感 。这是品味古诗情感的第二把钥匙——“炼字钥匙”。
（三）学习《寒食》——从时代背景中品味情感
1. 质疑导入
教师：这首诗的情感好像不那么明显 ，你觉得诗人只是单纯在描写寒食节的景色吗？
2. 补充背景
教师出示资料：
寒食节禁烟火，家家户户都不能生火做饭，只能吃冷食 。可是诗中写道“日暮汉宫传蜡烛 ，轻烟散入五侯家 ”——天黑了 ，皇宫里却在传送蜡烛，王侯贵族家里升起了炊烟 。这是为什么？原来 ，皇帝特许宠臣可以在寒食夜点蜡烛。
教师补充时代背景：中唐以后 ，几任昏君都宠幸宦官，以致他们的权势很大 ，败坏朝政 ，排斥朝官 。诗人韩翃对此极为愤慨，借“汉宫 ”暗指当时的朝廷 。
3. 品读讽喻
教师：理解了背景 ，你再读这首诗 ，感受到了什么？
学生交流：对朝廷的不满，对特权阶层的讽刺。
教师点拨：“汉宫”其实是借汉说唐 ，这是一种委婉的讽喻 。
4. 品析“飞”字
教师：“春城无处不飞花 ”的“飞 ”字好在哪里？
学生讨论：写出了柳絮飘飞的动态美 ，也暗示了春意浓郁，笼罩全城 。
教师：“无处不飞花”是什么句式？（双重否定）有什么效果？（加强肯定语气，烘托全城春意）
5. 朗读升华
教师：前两句读出春意盎然 ，后两句读出讽喻之意。谁来试试？
指名读 ，齐读。
6. 小结方法
教师：结合时代背景，我们读懂了诗人的言外之意 。这是品味古诗情感的第三把钥匙——“背景钥匙 ” 。
三 、对比整合 ，发现规律（7分钟）
1. 完成表格
小组合作 ，对比三首古诗：
古诗 节日 表达的情感 抒情的方式
《寒食》 寒食节 对特权阶层的不满和讽刺 借节日习俗讽喻
《迢迢牵牛星》 七夕节 织女思念牛郎的无限愁苦 借神话故事抒情
《十五夜望月》 中秋节 游子的思乡思亲之情 借中秋望月抒情
2. 发现规律
教师：同样是节日古诗，表达情感的方式有什么不同？
学生交流：有的直接抒情 ，有的借景抒情 ，有的借事讽喻。
3. 教师总结
教师：三首诗，三个节日 ，三种情感 ，三种表达方式 。这就是古诗的魅力——同样的传统节日，诗人可以写出不同的心声；不同的抒情方式 ，都让我们感受到传统文化的丰富内涵 。
四、宣讲展示 ，学以致用（5分钟）
1. 明确要求
教师：现在，请每组推选一位“传统节日文化宣讲员 ”，用1分钟时间介绍你最喜欢的一首古诗。要求：
· 说出诗歌写的节日和主要内容
· 讲清诗歌表达的情感
· 可以运用今天学到的一种方法（故事钥匙/炼字钥匙/背景钥匙）
2. 小组准备
学生在小组内练习宣讲 ，互相点评 。
3. 全班展示
指名2-3名学生上台宣讲 ，师生共同评价 。
4. 颁发评价卡
教师为表现优秀的宣讲员颁发“传统节日文化宣讲员”评价卡。
五 、课堂小结与作业（5分钟）
1. 总结升华
教师：今天我们用三把钥匙打开了三首古诗的情感之门 。其实，每一首古诗都是一扇门 ，门后藏着诗人的心声 ，也藏着传统文化的密码 。希望同学们带着今天学到的方法，去阅读更多的节日古诗 ，感受中华传统文化的魅力。
2. 作业布置
1. 完成《迢迢牵牛星》的改写：发挥想象 ，把这首诗改写成一个小故事 。
2. 拓展阅读：搜集一首关于春节或重阳节的古诗，运用今天学到的方法写一段赏析文字 。
3. 推荐阅读：《唐诗三百首》中的节日诗篇。
【板书设计】
古诗三首
古诗 节日 情感 方法
─────────────────────────────
《寒食》 寒食节 讽喻特权 背景钥匙
（结合背景）
《迢迢牵牛星》 七夕节 相思愁苦 故事钥匙
（联系神话）
《十五夜望月》 中秋节 思乡之情 炼字钥匙
（品味关键词）
传统节日——文化密码
三把钥匙——打开诗门
【教学反思预设】
1. 设计亮点
· 大单元视角：将三首节日古诗整合教学 ，体现单元“民风民俗 ”主题 ，避免碎片化。
· 任务群理念：创设“传统节日文化宣讲员 ”情境，以终为始 ，任务驱动 。
· 方法提炼：总结“三把钥匙”——故事钥匙 、炼字钥匙、背景钥匙 ，让学生习得可迁移的古诗学习方法 。
· 对比整合：通过表格对比，引导学生发现三首诗不同的抒情方式，培养思维能力。
2. 注意事项
· 三首诗内容较丰富 ，两课时时间需精心把控 ，第一课时要确保学生读通读懂 。
· 《寒食》的讽喻之意对学生有一定难度，背景资料要适时 、适度呈现 。
· 宣讲环节时间有限 ，可作为示范 ，课后继续练习。
3. 改进建议
· 可提前布置学生搜集三个节日的习俗资料，丰富课堂交流 。
· 可增加配乐朗诵环节 ，增强古诗的感染力 。
· 第二课时结尾可播放一段中国传统节日视频 ，升华情感。
【教学资源】
一 、拓展阅读推荐
· 关于寒食节：韩翃《寒食》、杜甫《小寒食舟中作》
· 关于七夕节：杜牧《秋夕》、秦观《鹊桥仙》
· 关于中秋节：苏轼《水调歌头》 、王建《十五夜望月》（本课）
· 推荐书目：《唐诗三百首》《中国传统节日诗词选》
二 、“传统节日文化宣讲员 ”评价卡
评价维度 评价标准 星级
内容准确 能准确说出节日、诗意 、情感 ☆☆☆☆☆
方法运用 能运用一种方法（故事/炼字/背景） ☆☆☆☆☆
表达流畅 语言清晰，表达自然 ☆☆☆☆☆
有感染力 能打动听众 ☆☆☆☆☆
三 、古诗词主题式教学参考
本设计借鉴了学习任务群理念下的古诗词主题式教学策略：围绕“传统节日 ”这一主题 ，设计相关联的学习任务（读懂诗意→品味情感→对比整合→宣讲展示） ，让学生在任务驱动下深入理解古诗，提升核心素养 。
设计说明：本教案以“传统节日”为主题 ，以“文化宣讲员 ”为任务情境 ，将三首古诗整合教学，注重方法的提炼与迁移，既落实了语言文字运用 ，又传承了中华优秀传统文化 ，符合新课标核心素养导向，适合公开课或赛课使用 。
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本文概览：候的组词是(候的组词是什么)【第一课时】教学目标1. 正确认读“宫、侯、章”等7个生字，重点区分“栖”“脉”“候”的读音和写法，理解“春城、御柳、汉宫、迢迢、皎皎、盈盈”等词语...
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