第一梯队·必背TOP15（考频最高 ，背了就拿分）1. 婴幼儿身心发展规律100多道背不完？别慌！帮你重新排了序 ，高频在前 ，低频在后。先背前40道，考场上80%都能用上！
顺序性→循序渐进；阶段性→不搞一刀切；不平衡性→抓关键期；互补性→长善救失；差异性→因材施教
口诀：顺阶不平补差
2. 影响婴幼儿身心发展的因素遗传（生理前提 ，提供可能性）+ 环境（多种可能，变可能为现实）+ 学校教育（起主导作用）+ 主观能动性（动力 ，决定性因素）
3. 幼儿园教育的原则①保教结合（照顾生活+学习发展一样重要）
②以游戏为基本活动（游戏是孩子的“正事”）
③面向全体（每个孩子都要关注到）
④因材施教（不同孩子不同教法）
口诀：保教结合 、游戏为主 、面向全体、因材施教
4. 幼儿游戏的特点①自主性（想玩就玩 ，不想玩拉倒）
②虚构性（假装的，不是真的）
③趣味性（不好玩的游戏孩子不玩）
④非功利性（不为奖励 ，过程就是快乐）
口诀：自虚构趣非
5. 幼儿园环境创设原则①安全性（第一位 ，啥都不如安全重要）
②参与性（让孩子参与布置）
③适宜性（符合年龄特点）
④教育性（环境会“说话 ”）
⑤经济性（不浪费，就地取材）
口诀：安参适教经
6. 幼儿情绪发展特点①易冲动（说哭就哭说笑就笑，不藏）
②外显性（心里想啥脸上就啥）
③不稳定（前一秒哭下一秒笑）
口诀：冲动 、外露 、不稳定
7. 皮亚杰认知发展四阶段（幼儿园孩子主要在前运算阶段）①感知运动（0-2岁）——靠摸爬滚打认识世界 ，客体永久性出现
②前运算（2-7岁）——以自我为中心、思维不可逆 、泛灵论
③具体运算（7-11岁）——会推理了 ，但得靠具体事物
④形式运算（11+岁）——抽象思维，能想假设了
口诀：感前具形
8. 幼儿注意发展的特点①无意注意占绝对优势（容易被新鲜事物吸引）
②有意注意正在发展（小班3-5分钟 ，大班15分钟左右）
①直观行动思维（0-3岁）——“做才想 ”
②具体形象思维（3-7岁）——“掰手指算数”就是这个阶段
③抽象逻辑思维萌芽（5-6岁）
口诀：直具抽
10. 幼儿记忆发展的特点①无意识记为主 ，有意识记逐渐发展
②形象记忆为主，语词记忆逐渐发展
③机械识记为主 ，意义识记逐渐发展
口诀：无意主形象 ，机械占上风
11. 幼儿想象力的培养方法①丰富表象（多观察 、多体验）
②文学艺术（故事、绘画激发想象）
③游戏活动（角色游戏 、建构游戏）
④日常契机（抓住生活中的想象瞬间）
口诀：多观察 、多思考、多学习、多训练 、多幻想
12. 幼儿园教学活动原则①科学性与思想性相结合
②直观性（幼儿园最常用的方法）
③启发性（引导幼儿自己发现）
④循序渐进（由易到难）
⑤因材施教（关注个体差异）
①目的性和教育性
②层次性和渐进性
③趣味性和可操作性
④安全性和卫生性
①全面性（身心+生活+社会+学习全面准备）
②渐进性（逐步过渡，不搞突击）
③适宜性（符合年龄特点）
④家园共育（家+园配合）
口诀：全面 、渐进、适宜 、家园共育
15. 幼儿园教师专业素养①职业道德（爱幼儿 、有责任心）
②专业知识（幼儿发展、保教知识）
③专业能力（观察幼儿 、设计活动 、家园沟通）
④终身学习（不断更新知识）
①别包办——给幼儿动手的机会
②多鼓励——及时表扬增强信心
③慢引导——分解步骤 ，循序渐进
④家园配合——家庭幼儿园要求一致
①小班：独自游戏为主
②中班：平行游戏开始增多
③大班：合作游戏出现
①整体到局部（先会大动作 ，再会精细动作）
②首尾律（先会抬头 ，再会坐 、走）
③近远律（先会挥臂，再会抓握）
④大小律（先会大肌肉动作，再会小肌肉动作）
⑤无有律（先无意识动作 ，再有意识动作）
①发音不准（生理原因 ，正常现象）
②词汇增加（3岁约1000词，6岁约3000词）
③语法发展（从简单句到复合句）
④口语表达（从情景语到连贯语）
①自我意识（认识自己）
②同伴交往（学会与人相处）
③亲社会行为（分享 、帮助、合作）
④道德发展（知道什么对什么错）
①榜样示范（教师以身作则）
②移情训练（引导幼儿理解他人感受）
③强化鼓励（及时表扬分享、帮助行为）
④创设情境（提供合作游戏机会）
①冷静处理（不激化情绪）
②了解原因（先问为什么）
③引导表达（教幼儿用语言表达感受）
④正面教育（告诉幼儿应该怎么做）
①身体健康（发育良好）
②情绪健康（愉快稳定）
③生活习惯（良好的卫生 、饮食 、作息习惯）
④自我保护（基本的安全知识和自我保护能力）
①倾听与表达（愿意听、愿意说）
②阅读与书写准备（喜欢看书 、尝试书写）
①人际交往（愿意与人交往 、能与同伴友好相处）
②社会适应（遵守基本行为规范、具有初步的归属感）
①亲近自然（喜欢探究）
②具有初步的探究能力（观察 、比较 、分类）
③认识周围事物和现象（了解自然、生活常识）
①感受与欣赏（喜欢自然界与生活中美的事物）
②表现与创造（喜欢进行艺术活动并大胆表现）
①了解性原则（先了解家庭情况）
②针对性原则（不同家庭不同方法）
③尊重性原则（尊重家长 ，不指责）
④协调性原则（家园一致 ，不矛盾）
①教育一致性（家+园统一要求）
②互补性（家庭和幼儿园各有优势）
③促进幼儿发展（形成教育合力）
①日常沟通（接送时交流 、电话 、微信）
②家长会（学期初/末集中交流）
③家长开放日（家长进园观摩）
④亲子活动（家长与幼儿共同参与）
⑤家访（教师入户访问）
①了解幼儿发展水平
②发现幼儿个体差异
③为教育活动提供依据
④及时发现问题并干预
①日记描述法（记录日常行为）
②轶事记录法（记录典型事件）
③清单检核法（对照发展指标勾选）
④时间取样法（固定时间观察）
⑤事件取样法（特定事件发生时记录）
①在自然情境中观察
②有明确的观察目的
③客观记录（不添加主观判断）
④及时做出分析与评价
①爱国守法——基本要求
②爱岗敬业——本质要求
③关爱幼儿——师德的灵魂
④教书育人——天职
⑤为人师表——内在要求
⑥终身学习——不竭动力
口诀：三爱两人一终身
36. 幼儿园教师的职业角色①幼儿学习活动的支持者
②幼儿学习活动的合作者
③幼儿学习活动的引导者
口诀：支持者、合作者 、引导者
37. 幼儿教师的专业能力要求①观察与分析幼儿的能力
②设计教育活动的能力
③组织一日生活的能力
④家园沟通的能力
⑤教育反思的能力
①生活化——一日生活皆课程
②游戏化——以游戏为基本活动
③整合性——五大领域相互渗透
④活动性——在做中学
①生活化原则（内容来源于幼儿生活）
②兴趣性原则（符合幼儿兴趣）
③发展性原则（促进幼儿发展）
④整合性原则（五大领域融合）
①“幼儿园之父 ” ，创办世界上第一所幼儿园
②恩物（Gifts）——给孩子的“玩具大礼包 ”
③游戏是幼儿的主要活动
④重视手工劳动和自然教育
①“儿童之家” 创始人
②强调感官教育
③有准备的环境
④吸收性心智
⑤敏感期理论
①“中国幼教之父 ”
②活教育理论——做中教 、做中学、做中求进步
③“大自然、大社会都是活教材 ”
①“伟大的人民教育家”
②生活教育理论——生活即教育 、社会即学校 、教学做合一
③“六大解放 ” ——解放头脑、双手 、眼睛 、嘴巴、空间 、时间
①《爱弥儿》——自然主义教育
②最先发现“儿童 ” 的人
③不要把儿童当“小大人”
①教育心理学化
②爱的教育
③小学各科奠基人
①《民主主义与教育》
②新三中心——儿童中心 、活动中心、经验中心
③教育即生活 、即生长 、即经验改造
④做中学
①《大教学论》——教育学成为独立学科的标志
②“教育学之父”
③泛智教育（把知识教给所有人）
④班级授课制
⑤教师是“太阳底下最光辉的职业 ”
①《普通教育学》——规范教育学建立
②“现代教育学之父 ”
③旧三中心——教师中心、教材中心 、课堂中心
④四段教学法——明了 、联想、系统、方法
①保育教育（把孩子带好）
②服务家长（让家长放心去上班）
①五大领域：健康 、语言 、社会、科学 、艺术
②教师是幼儿学习活动的支持者 、合作者、引导者
③以游戏为基本活动
①3-6岁幼儿学习与发展的方向性指引
②每个领域分3个年龄段目标（3-4岁 、4-5岁 、5-6岁）
③发展是“方向” ，不是“标准 ”
①发展性原则（为促进发展而评）
②客观性原则（实事求是）
③全面性原则（多角度评价）
④参与性原则（多方参与评价）
①观察法（最常用）
②谈话法
③作品分析法（分析幼儿作品）
④档案袋评价法（收集幼儿作品集）
①科学性（符合幼儿生理特点）
②合理性（动静交替）
③稳定性（有规律）
④灵活性（可适当调整）
①自然过渡（不突然中断）
②有趣引导（用游戏或故事衔接）
③减少等待（不让幼儿无事可做）
④个别关注（照顾特殊需要幼儿）
①时间充足（每天不少于2小时）
②安全第一（检查场地器材）
③动静交替（有激烈有舒缓）
④关注个体（注意体质差异）
①营造愉快氛围（不说教不批评）
②培养良好习惯（不挑食、细嚼慢咽）
③关注个体差异（不强迫进食）
④注意安全卫生（饭前洗手）
①创造安静环境
②培养独立入睡能力
③关注入睡困难幼儿
④做好午检（体温 、情绪）
①培养如厕习惯（定时排便）
②教正确方法（擦屁股 、冲水、洗手）
③关注特殊情况（尿床 、便秘）
①直观法（演示 、示范）
②口语法（讲解、谈话、讲述）
③实践法（操作 、练习 、游戏）
④发现法（引导幼儿自主探索）
⑤情景法（创设情境激发兴趣）
①自主性（幼儿自由选择）
②探索性（动手操作发现）
③交往性（与同伴互动）
④个别性（满足个体差异）
①目的性（为达成教育目标服务）
②层次性（满足不同水平需求）
③趣味性（吸引幼儿操作）
④安全性（材料无毒无害）
①冷静面对（不慌乱）
②及时处理（不拖延）
③安全第一（保护幼儿安全）
④教育契机（事后引导教育）
①环境安全（排除隐患）
②活动安全（提前检查）
③教育安全（教幼儿自我保护）
④制度安全（建立安全制度）
①控制传染源（早发现、早隔离）
②切断传播途径（消毒 、通风）
③保护易感人群（增强体质 、接种疫苗）
①专门健康活动
②日常生活渗透
③游戏活动体验
④家园合作共育
①情绪管理（认识、表达 、调节情绪）
②自我认知（认识自己 、接纳自己）
③人际交往（与同伴友好相处）
④适应能力（适应新环境、新变化）
①社交障碍（不理人 、不看人）
②语言障碍（不说话或语言异常）
③刻板行为（重复同一动作）
④应对：早期发现 、专业评估、耐心引导 、家园配合
①注意力不集中（坐不住 、易分心）
②冲动行为（不守规则、插嘴）
③活动过度（不停动、话多）
④应对：理解包容 、合理规则 、正向鼓励、专业帮助
①尊重理解（不指责不抱怨）
②真诚倾听（先听家长说）
③正面反馈（先表扬后建议）
④具体指导（给具体方法）
①拓展教育资源（社区是“活教材 ”）
②丰富幼儿经验（接触社会）
③提升教育质量（多方参与）
①参观社区（超市 、邮局 、消防队）
②请进社区人员（警察叔叔、医生阿姨进园）
③参与社区活动（节日活动 、公益活动）
①反思教育理念是否正确
②反思教育行为是否适宜
③反思师幼互动是否有效
④反思幼儿发展是否达成
①写反思日记
②观看教学录像
③与同事交流讨论
④听取幼儿反馈
⑤行动研究
①观察分析幼儿行为
②研讨教育活动设计
③分享教育经验
④解决教育实践问题
①集体备课（共同设计活动方案）
②观摩研讨（互相听课评课）
③案例分析（分析真实案例）
④专题研究（围绕某个主题深入探讨）
⑤读书分享（学习先进教育理论）
①发现问题（从实践中发现研究问题）
②查阅文献（了解已有研究）
③制订计划（设计研究方案）
④实施研究（收集资料）
⑤分析总结（得出结论）
①日记描述——每天记录典型事件
②轶事记录——记录特殊事件
③清单检核——对照目标打勾
④时间取样——固定时间观察记录
⑤事件取样——特定事件发生时记录
①作品样本（绘画 、手工等）
②观察记录（教师观察笔记）
③发展评价（各领域发展水平）
④照片视频（活动瞬间）
⑤家长反馈（家庭表现）
①幼儿发展（五大领域发展水平）
②教师行为（教育活动组织）
③环境创设（物质与精神环境）
④家园共育（与家长沟通合作）
①安全性（无尖锐角、无毒材料）
②教育性（环境有教育价值）
③美观性（色彩协调 、富有美感）
④变化性（定期更新）
①平等尊重的师幼关系
②友爱互助的同伴关系
③宽松接纳的心理氛围
④积极鼓励的互动方式
①培养自理能力（如厕 、喝水、穿脱衣服）
②培养规则意识（排队 、等待）
③培养时间观念（什么时候做什么事）
④放松调节（动静交替）
①专门的语言活动
②日常生活中的语言交流
③游戏中的语言发展
④阅读区的自由阅读
⑤家园共育中的语言培养
①创设阅读环境（温馨 、舒适）
②选择合适图书（图文并茂、贴近生活）
③引导阅读兴趣（讲故事、读绘本）
④培养阅读习惯（每天固定阅读时间）
①生活中的数学（数数 、分类 、比较）
②游戏中的数学（拼图、排序 、配对）
③专门数学活动（认识数字 、图形）
④区角中的数学（益智区材料操作）
①激发好奇心（提问引发探究兴趣）
②提供材料（丰富的操作材料）
③引导观察（教观察方法）
④记录发现（用图画记录观察结果）
⑤交流分享（讲述自己的发现）
①激发兴趣（欣赏美、感受美）
②提供材料（多种绘画工具）
③鼓励创造（不要求画得像 ，鼓励自由表现）
④欣赏评价（不以“像不像”评价）
①感受欣赏（倾听音乐）
②表现创造（唱歌 、律动 、打击乐）
③体验快乐（在音乐中获得愉悦）
①选择合适剧本（情节简单、角色鲜明）
②分配角色（尊重幼儿意愿）
③排练表演（以游戏形式进行）
④展示评价（鼓励为主）
①合理安排（每周至少3次）
②准备充分（检查场地器材）
③活动指导（示范动作 、安全保护）
④关注个体（注意体质差异）
①走（自然 、协调）
②跑（能控制方向）
③跳（双脚跳、单脚跳）
④投掷（肩上投远）
⑤钻爬（钻过障碍物）
①单脚站立（小班3秒 、大班10秒以上）
②走平衡木（能平稳行走）
③闭眼站立（大班能完成）
①握笔（正确握笔姿势）
②撕纸（沿直线撕）
③穿珠（能穿5颗以上）
④使用剪刀（沿轮廓剪）
①前庭失调（坐不住 、易摔倒）
②触觉失调（怕被碰触、挑食）
③本体觉失调（动作笨拙）
④视听觉失调（读写字困难）
应对：及时识别、专业评估 、感统训练 、家园配合
96. 幼儿期常见心理行为问题及矫正①分离焦虑——建立安全感、逐步适应
②胆怯退缩——多鼓励 、创造成功体验
③攻击行为——冷静处理 、正面引导
④说谎行为——了解原因、树立诚实榜样
①榜样示范——教师以身作则
②移情训练——引导理解他人感受
③强化鼓励——及时表扬分享 、帮助行为
④创设情境——提供合作游戏机会
①爱祖国 、爱家乡
②爱集体、爱劳动
③文明礼貌（会说“请 ”“谢谢 ”）
④诚实守信
⑤遵守规则
①自我服务（自己穿衣吃饭）
②为集体服务（做值日生）
③种植饲养（照顾植物 、小动物）
④手工制作（制作简单物品）
①自然美（欣赏花草树木）
②社会美（感受助人为乐）
③艺术美（欣赏音乐 、绘画、舞蹈）
①保护好奇心（鼓励提问）
②鼓励想象（讲故事续编）
③提供材料（丰富的操作材料）
④不限制答案（没有“标准答案”）
⑤表扬创意（肯定与众不同的想法）
①提供问题情境（引发思考）
②引导尝试（鼓励试错）
③启发思考（不直接给答案）
④总结经验（一起讨论解决方法）
①身体准备（作息调整）
②心理准备（向往小学生活）
③生活准备（自理能力）
④学习准备（倾听 、表达 、专注力）
①心理疏导（缓解入学焦虑）
②习惯培养（规律作息）
③能力训练（自理、专注力）
④家园配合（与幼儿园保持一致）
①日常沟通（接送交流、微信）
②家长会（学期初末集中交流）
③家长开放日（观摩幼儿活动）
④亲子活动（共同参与）
⑤家访（入户交流）
⑥家长学校（育儿讲座）
①确定主题（问题导向）
②理论学习（查阅资料）
③观摩研讨（听课评课）
④总结反思（形成改进方案）
①保持教育热情（不忘初心）
②合理规划工作（提高效率）
③寻求社会支持（同事交流 、家人理解）
④关注自身健康（身心健康）
①继续教育（培训 、进修）
②教研活动（参与教研）
③自我反思（写反思日记）
④同伴互助（与同事交流）
⑤阅读学习（读专业书籍）
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