教育 ，既是一场永无止境的长跑 ，也是一场关于生命与灵魂的深刻对话。自1986年9月站上讲台，从浙江宁波效实中学的化学课堂到执掌多所知名学校的管理岗位 ，再到如今肩负香港中文大学（深圳）基础教育集团发展的使命 ，近40年的教育实践与思考让我越来越坚信：一位优秀的教师，其意义远不止于传授知识，更在于人格的塑造 、学识的精进 、风格的形成 ，以及在共同体中的协同共生 。这四者共同构筑了我心中的教师观 。
爱是教师基本的修养：人格的濡染与灵魂的唤醒。教师的爱 ，是教育的起点，也是归宿 ，它深切地体现在对教育事业的热爱与对学生的关爱两个维度 。
爱事业 ，源于崇高的使命感与深沉的成就感 。这份爱，支撑着我们在日复一日的备课、授课 、批改 、谈心等琐碎工作中保持热情。它要求我们怀有理想主义情怀 ，将教育视为关乎民族未来与个体幸福的伟大事业。当看见学生在自己的引导下豁然开朗、不断进步 ，教师所获得的成就感是任何物质回报都无法替代的 。正是这份源于使命的热爱，让我们甘于奉献、乐于坚守 。
爱学生 ，是发自内心的尊重 、关怀与期待。这种爱博大而无条件 ，要求我们真正“看见”每一个学生，尊重其作为独立个体的尊严与价值 。爱学生 ，意味着了解他们 ，尊重其个性 、兴趣与成长节奏，接纳差异 。真正的爱，不是溺爱 ，而是把关怀与规则统一起来 ，做到严而有度、爱而有方。这种爱，要求我们平等公正地对待所有学生 ，不因成绩 、背景或性格而区别对待；这种爱 ，应升华为一种稳定而持久的人格力量，如春风化雨 ，无声浸润学生心灵；这种爱 ，是教师最根本的修养，它让教育超越技术层面 ，成为生命的感召与精神的传承 。
学识是教师立身的资本：以终身学习抵抗“折旧 ” 。教师首先是学者 ，我们传授的不仅是知识，也是思维方法与求知精神。一个学识渊博 、视野开阔的教师 ，才能让课堂迸发智慧 ，激发学生的探索欲 。
然而，学识并非一劳永逸 。它如同机器，也会“折旧 ”。教材在变 ，学科在发展 ，社会对人才的需求在不断演变，教师必须通过持续学习来抵抗这种“折旧” 。这需要我们具备终身学习的意识与能力 ，它不仅关乎知识积累 ，更是一个全方位、动态更新的过程 。
知识体系需要不断更新：教师要深入钻研学科前沿，关注学术动态 ，把新成果融入教学；同时广泛涉猎跨学科知识 ，打破壁垒，以更宏大的视野理解世界 ，为学生提供丰富的认知图谱。教学方法需要与时俱进：从“满堂灌 ”到引导学生“让学习在对话中发生 ” ，从传统板书到融合现代教育技术，教师要不断学习新的策略与工具 ，以提升课堂效率 ，更契合数字时代学生的学习习惯。教育理念更需要不断更新：教师要紧跟时代，深入理解“以学生为本”的理念和“促进全面发展”的教育观；关注点应从“教什么 ”转向“学生如何学 ”，从“分数”转向“素养 ” ，从“知识传授 ”转向“立德树人” 。只有不断反思和更新教育理念 ，才能确保教学行为始终符合教育规律与时代要求 。
因此，抵抗学识“折旧 ”是一项系统工作 ，涵盖知识 、方法与理念的持续创新。唯有如此 ，教师才能始终站在前沿，以深厚学养 、先进方式和前瞻视野 ，为学生搭建通往未来的阶梯 。
风格是教师进阶的必需：从经验型走向个性化 。当教师积累了丰富经验成为成熟的“经验型 ”教师之后 ，便面临关键瓶颈——如何突破经验束缚，实现从“合格”到“卓越 ”的跨越？答案在形成独特的教学风格。
从经验型教师到形成个人风格 ，是一个持续反思、提炼与创造的升华过程 。它始于对自身教学实践的自觉审视与系统总结 ，成于将教育理念与个人特质有机融合的主动建构 。教师需要有意识地从成功经验中凝练个人特色，结合自身性格 、学术背景与审美倾向进行定向探索与持续优化。这一过程既需要开放借鉴 ，更需要坚守本心 、大胆创新 ，将外在经验转化为个人表达 。最终，教师得以从依赖现成规则的“经验执行者 ”，蜕变成灵活创造、自成一路的教学艺术家 。
教学风格正是这一过程的自然成果 ，是教师教育理念 、学识 、气质与情趣在教学中的综合体现 ，也是教师长期实践中逐渐清晰的独特风貌。有风格的课堂，往往充满魅力与辨识度 ，同时皆须根植于真实、致力于高效 ，追求与学生的深度共鸣 。
形成教学风格，意味着教师超越单纯的课程执行 ，成为教育艺术的创造者 。它要求教师将个人智慧与情感深度融入教学全程。这种个性化的教学 ，能为学生带来多元的学习体验和思维启迪，真正实现既“促进全面发展”又“推动个性成长 ”的教育目标。
共同体是教师生态的完型：在合作中协同进化 。一所学校既需要优秀的个体 ，又需要卓越的团队——我所理解的教师共同体是基于共同教育理想、面向共同目标而紧密协作的团队 。在这个共同体中 ，教师共享智慧 、共担责任 、共解难题，它超越普通同事关系 ，建立起责任与情谊的双重联结。
实践共同体在推动教师专业发展和学习方式变革方面 ，具有不可替代的作用 。它营造“和而不同 ”的文化氛围，鼓励教师在保持个性的同时，通过对话、协商 、合作激发集体智慧与情感归属 。当实践共同体充分发挥作用 ，整个教育生态便趋于“完型” ，从个体的优秀走向整体的卓越，从而为学生提供更优质 、更全面的教育。
总之 ，爱、学识 、风格与共同体 ，这四个维度彼此依存，共同构建出我心中完整而立体的教师观 。爱是根基 ，赋予教育温度与灵魂；学识是支柱 ，支撑教育的深度与高度；风格是个性，彰显教育的艺术与魅力；共同体是生态 ，保障教育的活力与延续 。
愿每一位教师都能在爱中成长 ，在学中精进，在风格中绽放 ，在共融中共生。
（作者系浙江省特级教师 、国家特约教育督导员 ，香港中文大学〈深圳〉基础教育集团总校长、基础教育处处长）
《中国教师报》2025年10月29日第5版
作者：裘建浩
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