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---七年级下册第三单元整本书阅读《骆驼祥子》作业设计
课程基本信息 | ||||||||||||||
主备人 | 某某 | 课型 | 新授课 | |||||||||||
学科 | 语文 | 年级 | 七 | |||||||||||
学段 | 初中 | 版本章节 | 人教版第三单元 | |||||||||||
作业设计 | ||||||||||||||
课标要求 | 1.语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累 ，培养语感 ，发展思维。 2.语文课程要关注个体差异和不同的需求，积极倡导自主 ，合作 ，探究的学习方式 。 3.体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用(7-9年级). 4.欣赏文学作品，有自己的情感体验 ，初步领悟作品的内涵(7-9年级). 5.写作要有真情实感 ，力求表达自己对自然，社会 ，人生的感受 ，体验和思考(7-9年级). 6.注重评价主体的多元与互动 。要尊重学生的个体差异。评价结果的呈现方式，可以用等级表示 。 | |||||||||||||
教材分析 | 本单元选编的四篇课文，讲的都是关于“小人物”的故事 ，却带给我们深深的感动 。 本单元名著导读“《骆驼祥子》圈点与批注 ”可指导学生运用圈点批注法 ，反复阅读经典作品，学会从不同侧重点由易到难地把握名著。 | |||||||||||||
学情分析 | 七年级学生有了一定的语文基础 ，也有了一定的生活经历 ，但七年级的学生对于学习的目的性还不是十分明确，学生的阅读方法于写作能力各不相同 ，本单元课文都是关于“小人物 ”的故事 ，七年级学生读后应当很有感触，也有一定的精读课文、品味语言的能力 ，但是思考深刻性 、清晰度不高 。教学时应充分发挥学生的主观性 ，鼓励他们自主选择文章重点，在教师的指导下多思 、深思 ，主要是让学生养成良好的思考习惯 ，开拓眼界，培养对文章重点的定位能力和对文章内涵意蕴的理解能力 。 | |||||||||||||
作业设计思路 | 1.本课作业设计采用分层作业设计模式，首先根据学生整体语文生依次分为A,B,C三个层次 ，再将作业分为基础型 ，提高型，拓展型三根据学生语文素养的不同 ，对于不同学生完成作业作出不同的要求 ，以重学生个性差异，从而有效体现分层教学思想 ，从而促进不同学生实现展 ，最终促进全体学生的共同成长。 2.作业设计的主体，将教师的设计与学生的自我设计充分结合 ，针对生 ，提出不同的设计要求；同时针对教读课文和自读课文的不同类型，不设计的作业也有所不同 。如此设计 ，真正体现分层作业的根本宗旨 。 3.作业设计涵盖语文基础知识 ，阅读理解，重知识更重能力，并将外相衔接 ，知识与生活相融合 ，整体推进学生综合语文素养的形成。 | |||||||||||||
作业设计内容 | 整本书阅读《骆驼祥子》 说明："A生"指语文素养较高的学生，"B生"指语文素养中等的学生 ，"C生"指语文素养一般或较低的学生。 一、本课作业目标 1.巩固语文基础知识 。 2.提升阅读鉴赏能力 。 3.培养迁移拓展能力。 二 、本课作业时间 20-30分钟： 三 、本课作业评价 评价主体：学生自我评价 ，学生互评，教师综评 。 评价标准：依次分为甲上 ，甲 ，甲下，乙四个等级(或A\B\C\D) 。正确率在85%以上者评定为甲上 ，正确率在75%-85%之间评定为甲 ，正确率在60%-75%之间评定为甲下，正确率在60%以下评定为乙。 四、本课作业分析 本课作业量适中 ，符合不同层次学生训练 。作业内容上涵盖了语文基础知识 ，阅读能力，拓展迁移 。作业设计上，也适当培养学生自主设计能力。 五 、作业设计意图 1 。训练基础知识 ，培养阅读能力 ，实现课内外衔接 2 。体现作业分层，并培养学生设计能力 ，充分挖掘学生学习潜力 ，不断激发学生学习兴趣，全面提升学生语文素养。 分层作业一：基础型 （前四题全班必做题 ，C选做三小题 ，B选做四小题，A做前五小题） 1.《骆驼祥子》的作者： ， 人（民族） 2．以下是《骆驼祥子》课本剧宣传海报的插图 。请你选择其中一幅 ，结合阅读体验，解说这样设计的理由 。 A． B． C． 3．阅读下面语段 ，完成小题。 七年级1班同学在阅读《骆驼祥子》后 ，对祥子的悲剧感叹不已，大家围绕这一话题展开了激烈的讨论。请结合名著内容，完成下面的对话 。 (1)小民说：社会是个大染缸 ，尤其是在那个黑暗的社会中 ，祥子的生活注定是困难的 。不信你看他的第一辆车因为① 没了；而后来存钱买车时，钱又被② 敲诈没了；还有虎妞通过③ 假装怀孕 ，骗了祥子。 (2)小航说：也不见得每个人都是坏人 。比如祥子在曹先生家里拉包月时 ，一天晚间，虽然祥子 ，但是曹先生没有怪罪他 ，还让他尽快上点药，最后也并没扣祥子的工钱 。 4.从名著中汲取人物精神之光。 选择下列一位人物 ，结合具体情节 ，仿照示例完成任务 示例：《阿长与＜山海经＞》中的阿长，为鲁迅买来他梦寐以求的《山海经》 ，她慷慨无私的品质值得敬佩 。 备选人物：祥子；小福子 我的仿写： 5.批注法是阅读名著的常用方法 ，请帮暖暖补充完整《骆驼祥子》的批注 。
分层作业二：提高型 （C生完成前两小题 ，B生完成前三小题，A生完成全部 ） 1.《骆驼祥子》揭露了旧社会压迫奴役底层劳动人民的罪恶 。本书中祥子最大的梦想不过是拥有自己的车 ，却经历了三起三落 ，使其失去了生活的信心，请将下面六个情节按时间顺序排列 。 ①攒三年钱买车②用虎妞的钱买车③捡骆驼准备买车 ④被孙侦探敲诈⑤被大兵抢走⑥为安葬虎妞卖车 2.阅读下面的摘抄 ，完成读书任务卡。 摘抄1：[哭]祥子的手哆嗦得更厉害了 ，揣起保单，拉起车，几乎要哭出来。拉到个僻静地方 ，细细端详自己车 ，在漆板上试着照照自己的脸！ 摘抄2：[笑]直到这个时候，他才觉出来虎妞也有点好处 ，他居然向她笑了笑 ，一个天真的 、发自内心的笑，仿佛把以前的困苦全一笔勾销 ，而笑着换了个新的世界 ，像换一件衣服那么容易，痛快！ 摘抄3：[不喜也不哭]祥子的生活多半仗着这种残存的仪式与规矩 。有结婚的 ，他替人家打着旗伞；有出殡他替人家举着花圈挽联；他不喜 ，也不哭，他只为那十几个铜子 ，陪着人家游街 。 (1)以上摘抄出自名著《 》。 (2)梗概：这部作品以二十年代末的北京市民生活为背景 ，以人力车夫祥子的坎坷、悲惨生活遭遇为主要情节，祥子来自农村，他 ，祥子最大的梦想不过是买一辆车 ，但是他的望一次又一次破灭，他与命运的抗争最终以惨败告终 。到小说结尾 ，祥子已经变成了 的一人 。 (3)读书笔记：从祥子的三处表情“哭 ”“笑 ”“不喜也不哭” ，我们可以深切地体会到促使这一变化发生的原因是： 3．根据名著完成下列小题。 选出下列关于《骆驼祥子》说法有误的一项（ ） A．该书作者是著名作家老舍先生，原名舒庆春 ，字舍予 ，北京人 。全书以祥子买车的三起三落为线索展开故事情节，情节安排错落有致 ，丝丝入扣 。 B．祥子的脸上有块疤 ，是小时候在树下睡觉，被驴咬了一口。 C．《骆驼祥子》中的祥子不小心碰坏了车子 ，摔了曹先生后 ，曹先生扣了祥子半个月工钱 。 D．该书揭露了黑暗的旧社会对淳朴善良的劳动者所进行的剥削 、压迫，控诉了旧社会活生生把人变成鬼的罪恶，表达了作者对劳动人民的深切同情 。 4.请从“京味儿 ”的角度分析小说的语言特色。 北平的洋车夫有许多派：年轻力壮 ，腿脚灵利的 ，讲究赁漂亮的车，拉“整天儿 ” ，爱什么时候出车与收车都有自由；拉出车来 ，在固定的“车口”或宅门一放，专等坐快车的主儿：弄好了 ，也许一下子弄个一块两块的；碰巧了 ，也许白耗一天，连“车份儿”也没着落 ，但也不在乎 。这一派哥儿们的希望大概有两个；或是拉包车；或是自己买上辆车 ，有了自己的车，再去拉包月或散座就没大关系了 ，反正车是自己的 。这派的车夫 ，也许拉“整天儿 ”，也许拉“半天儿 ”。在后者的情形下，因为还有相当的精气神 ，所以无论冬天夏天总是“拉晚儿”。夜间 ，当然比白天需要更多的留神与本事：钱自然也多挣一些 。 分层作业三：拓展型 （C生做第一小题，B生选做两题 ，A生全做） 回答下列问题 （1）请从孙侦探 、老马和虎妞三个人物中选取其一 ，谈谈他（她）对小说《骆驼祥子》主人公的性格变化产生了怎样的影响 。 （2）《骆驼祥子》电影结尾，写祥子捡烟头时被一个年轻车夫撞了一下 ，祥子“久久地凝望着 ”那人 ，我认为这个特写镜头写出了祥子的细腻心理，你认为此时他在想什么呢？ 2．班级准备开展名著共读活动 ，请你参与其中并完成以下任务。 (1)阅读《骆驼祥子》相关片段的内容 ，回答问题 。 片段一：祥子的手哆嗦得更厉害了，揣着保单 ，拉起车 ，几乎要哭出来 。拉到个僻静地方，细细端详自己的车，在漆板上试着照照自己的脸！越看越可爱 ，就是那些不尽合自己理想的地方也都可以原谅了。 片段二：祥子的车卖了！他像傻了一般 ，看着大家忙乱，他只管往外掏钱 。他的眼红得可怕 ，眼角堆着一团黄白的眵目糊；耳朵发聋 ，愣愣瞌瞌地随着大家乱转，可不知道自己做的是什么 。他连哭都哭不出声来！ 片段一中祥子“几乎要哭出来 ”的原因是① 。 片段二中祥子“连哭都哭不出声来”的原因是② 。 (2)根据名著内容采取不同的阅读方法 ，有助于对名著进行更深层次的阅读 。请从下面名著中任选一部 ，选择你的阅读方法，结合你的阅读经历 ，谈谈收获。 备选名著： 《海底两万里》 《西游记》 《骆驼祥子》 阅读方法提示：快速阅读、圈点与批注、精读与跳读…… 3.文学作品中人物的姓名往往暗藏作者的匠心 ，或潜藏人物性格，或暗示人物命运 ，或寄寓作者态度 ，或暗示文章主旨 。选文中“祥子 ”“小福子 ”的名字有哪些深意？请结合原著进行分析 。 |
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