在区域活动中 ，教师应该是支持性活动的参与者 ，是游戏活动的合作者，教师关注的不应是幼儿不会做或做错了什么 ，而是幼儿真正做了什么。即使幼儿在游戏中出现了这样那样的问题 ，教师也应站在幼儿的角度，以合作者的身份参与进去，与幼儿一起“商量”解决问题的可行办法 。
科学的观察 ，是评价的保证
幼儿教师在对区域活动进行观察时 ，如果只是走马观花式地巡视，往往只会对幼儿的游戏有个模糊的、大致的 、笼统的印象 ，对幼儿具体的游戏内容 、行为和语言 ，不会有更具体形象的认识 。
作为区域活动的观察者，首先 ，教师要做到心中有目标 ，明确具体要观察哪些区域、哪些幼儿 、哪些行为等。其次，教师在做观察记录时 ，一定要寻求一些最直接 、最有效的方法对所观察的内容进行记录 。
通常情况下 ，幼儿教师在工作中经常使用的观察记录方法有两种，一种是检核表记录 ，另一种是描述性记录 。其中检核表记录 ，更适合对区域游戏的全面了解，描述性记录比较适合对个别幼儿的观察。
例如，教师想要了解本班美工区幼儿使用材料的频率 ，就可以运用检核表记录进行定点观察 ，也就是说在美工区定点，利用以下检核表进行观察。
美工区材料使用频率记录表（观察日期：***）（见图1）
通过以上检核表 ，教师进行持续地观察及统计 ，就可以便捷地了解到美工区所投放的不同材料的受欢迎程度，并据此引发教师的思考 ，以便为今后材料的调换提供依据 。例如 ，幼儿对哪种材料不感兴趣？产生这种现象是材料本身的问题，还是幼儿的经验不足以支持他的探索 ，又或是教师的引导出现了问题？通过这样的方式 ，教师能够更全面地获取幼儿区域活动的一手资料，让幼儿真正达成与材料的互动 。
如果教师想要了解班级中幼儿游戏的过程 ，包括幼儿与材料之间的相互作用 ，幼儿与幼儿之间如何通过材料进行交往，幼儿如何运用不同的技能解决活动中所遇到的问题等，就不能选择检核表进行观察 ，而要运用描述性记录。
观察记录：魔术方块变变变
区域：数学区 班级：中*班 记录人：部杰
数学区中 ，岩岩和另外两个小朋友正在操作“魔术方块变变变 ”的材料 。活动内容是用2—5块积木逐一进行图形组合，看看能有几种造型 。当玩到用4块积木时 ，岩岩一边拼一边说：“这可不好说 ，我能拼出好多种。 ”拼了一会儿，他兴奋地说：“老师快看 ，我已经拼了七种了 。”源源看到他的作品说：“岩岩 ，你有三个图形是一样的 。 ”同时用手指了出来。岩岩把三个图形放到一起，左右摆弄了一会儿 ，自己摸了摸头说：“噢 ，原来真的一样，我怎么没发现呢？ ”
在接下来的图形与提示卡配对的过程中 ，岩岩选择了一张Z字形的图片 ，他将自己的积木在图片上摆来摆去，总是不能摆出一样的图形，这时旁边的源源把积木转了一下 ，岩岩发现积木和图形变得一样了；在做横折图片造型时 ，岩岩又遇到了困难 。他拿着积木在图片上不停地旋转，始终无法找到与图片一致的位置 。旁边的源源大声地提醒他：“翻转、翻转。”岩岩似乎还是不大理解 ，源源用手比划着 ，他才明白 。他把积木翻了个儿，摆在图片的位置上后 ，高兴地说：“好啦！”
分析：幼儿在操作之前 ，已经对魔术方块的玩法有了一定的认知 。在操作过程中，岩岩通过对积木的拼搭了解其造型的多样性；在辨别积木造型的过程中能够排除位置方向的干扰 ，找出相同的积木造型；但是在积木进行翻转与旋转以达成与图片造型一致时存在困难。在幼儿游戏过程中 ，教师始终没有干预，幼儿通过同伴的提醒进行行为更正 ，这样的方式更有利于幼儿经验的积累。
相对于岩岩来说 ，源源对空间的感受能力与对积木的操作策略更强 。游戏中，他不仅关注自己的工作，还关注同伴的行为 ，并在发现问题后 ，及时进行提醒和帮助，由此可以猜测他已初步掌握利用二维和三维的空间图形来表征和理解周围世界 ，掌握了图形变换中的移动、翻转和旋转等策略 。
本案例呈现的是描述性记录 ，其重点记录教师看到了什么 、听到了什么，是教师更深入了解区域活动中人 、事、物之间互动情形的记录方式。
评价不是找错 ，是关注与支持
幼儿是区域活动的主人 ，同时也是区域活动成效落实的主体 。教师针对幼儿区域活动的评价，主要方面是教师是否在其中做好了“有准备的教师 ” ，这里所说的准备 ，一方面指教师提前预设的游戏计划；另一方面也包含教师所提供的操作材料是否能支持幼儿的活动 。
在日常工作中，每当区域活动结束后 ，教师都会按照惯例对幼儿的游戏进行评价 ，这种评价不能为了评价而评价，不应针对幼儿操作的效果，也不能针对幼儿在操作中产生的错误与失误 ，而更多的是要给予幼儿一些肯定与关注。
案例：项链的秘密
区域活动开始了 ，小班的崔老师发现小宇对美工区的“穿项链 ”游戏特别感兴趣，确定在本次活动中主要对其进行观察 。
崔老师发现小宇首先在印有项链的彩色图片中翻了又翻 ，选择了两张图片 ，一张是按照“红圆珠子 、黄圆珠子”规则排列的，另一张是按照“大红珠子 、小红珠子 ”规则排列的 。他首先将“红黄 ”规律的图片摆在眼前 ，小手灵活地逐一拿起一个红色串珠、一个黄色串珠 ，并将它们穿进玻璃丝里。过了一会儿，他就穿好了一串漂亮的项链 ，微笑着说：“这串项链给妈妈 。”
他把项链放到一边 ，开始穿第二条 。但是只穿了两组，他就遇到了困难 ，因为小筐子里红色的串珠已经没有了。他低着头想了一下 ，眼睛逐一扫过材料筐，然后拿起一个大的黄色串珠 、一个小的蓝色串珠 、一个大的粉色串珠、一个小的紫色串珠继续穿了起来……到最后，他完成了一条五颜六色的项链 。
等到进行区域活动评价时 ，崔老师先让小朋友们观察小宇完成的两条项链 ，猜一猜它们是按照什么规律穿成的 。小朋友们很快就发现了第一条项链的排列规律，但是对于第二条项链 ，他们看了又看认为没有规律。
崔老师让小宇来介绍一下。小宇说：“这条项链是按照大小的规律来排列的 。 ”崔老师再引导小朋友们仔细逐个进行观察 ，才发现了这条奇怪的项链的秘密 。崔老师让小宇说说自己穿项链的过程，小宇说：“大红珠子和小红珠子都没有了。可是我不想换图片 ，就用其他颜色的珠子来穿 ，这样这条项链就变成五颜六色的了 。 ”崔老师肯定了小宇的做法，重点表扬了小宇通过自己的思考来解决问题的勇气 ，小朋友们听了都为小宇鼓起了掌 。
在小宇的案例中 ，崔老师通过自己的观察，发现孩子身上所具有的优良品质 ，并通过适当地引导 ，让其他幼儿了解他在操作中遇到的问题以及解决问题的方法。通过这样的方式，不仅让小宇获得了自信，也为其他幼儿提供了榜样 。
关注幼儿在游戏中表现出来的优点 ，是区域评价最主要的内容 。如案例所示 ，幼儿是否通过自己的努力而获得成功；是否虚心接受了同伴的建议修正了自己的操作策略；是否一直保持对材料的关注，坚持不懈克服困难等。通过这样的评价方式 ，不仅可以弱化不同幼儿之间存在的发展差异 ，还强化了他们良好学习品质的养成 。这样做不仅是尊重幼儿的体现，更为他们今后的其他学习点燃了热情 ，让幼儿在区域活动中通过自己与材料互动 、自己与同伴互动 ，真正获得自信与成功感 。（作者单位：河北省保定市青年路幼儿园）
图片及表格由作者提供
《中国教育报》2017年12月03日第3版
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