学习目标
1．了解长度单位的产生过程 ，体会统一长度单位的必要性 ，知道长度单位的作用 。
2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米
的长度观念 。（重难点）
3．学会用尺子量比较短的物体的长度
（限整厘米）。（重点）
教学过程
古人是如何测量物体长度的呢？
人们用一庹 、一拃等作为测量物体的长度 。
一庹
一拃
一个脚长
例如：这块石头有2庹宽
这块布有5拃长
这根竹子有4个脚长
统一长度单位的必要性
活动一：用拃量一量课桌的长
问题：都是量课桌的长 ，为什么老师和学生量的结果不一样呢？
学生思考讨论 ，老师解惑：老师和学生的拃不一样，学生的一拃短 ，老师的一拃长 。
由于测量单位的长度不同 ，测量的结果也不同，因此我们需要统一长度单位。
认识尺子
活动二：认识厘米
尺子上的1厘米
每相邻两个数字所对的刻度线之间的距离都是1厘米 。
生活中的1厘米
让孩子们充分说一说自己身边的1厘米
牢记食指的宽是1厘米，便于以后孩子们区分什么时候单位填厘米或米 。
量比较短的物体 ，可以用厘米作单位。
测量物体长度的方法
方法一：把尺子的刻度0对准物体的左端 ，物体的右端对着刻度几，就是几厘米。
方法二：当物体的左端对准的不是刻度0 ，而是其他刻度时 ，用物体右端所对刻度减去物体左端所对刻度 。（易错点）
测量物体长度的步骤：一方正，二对“0 ” ，三读数 。
练习：
一 、
利用测量长度的方法一 ，对孩子们来说没难度。
二、
图一：错误原因是纸条的左端对准的不是刻度0，而是尺子的左端 。
一定要强调测量时 ，物体的左端不能对准尺子的左端！
图二：纸条的左端对准刻度3 ，右端对准刻度7，所以物体的长度是7-3=4厘米 。
图三：纸条的长度接近5厘米 ，我们就说大约5厘米长。
图四：尺子没有放平 。
三 、
答案
思维训练
1 、
2、
3 、
8-3=5（厘米） ，5+5+5+5=20（厘米）
答：这根绳子大约长20厘米 。
4 、下面这把尺子只有三个刻度，用它可以直接量出哪几种长度的物体？
5-0=5，3-0=3 ，5-3=2
答：可以直接量出3种长度的物体 ，分别是2厘米，3厘米和5厘米。
用上面的尺子怎样量出7厘米长的物体？
5、
9-3=6（厘米） ，1+6=7（厘米）所以绳子末端对着刻度7 。
教学反思：
本节课通过创设和谐愉悦的学习氛围 ，引导学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象 ，并学会用工具测量物体的长度 。
优点：
情境导入：通过古代量体裁衣的故事引入新课 ，吸引学生注意力，认识到统一长度单位的必要性。
动手实践：注重学生的动手操作、思考和交流 ，通过找尺子上的1厘米 、用小方块度量等方式 ，帮助学生建立1厘米的表象 。
互动教学：教师通过提问和互动，引导学生观察直尺上的刻度线 、数字和单位 ，理解1厘米的概念 。
生活应用：鼓励学生从生活中寻找大约1厘米长的物体 ，如蚂蚁、大米等，帮助学生将抽象概念与实际生活联系起来。
多样化练习：通过看 、猜 、找、比 、估等环节，使学生在操作中获得感性认识 ，形成“1厘米 ”的实际长度和空间观念。
缺点：
语言表达训练不足：在练习巩固中 ，只关注了学生的思考过程和正确结果，忽略了语言表达的训练 。以后加强学生的语言表达能力训练 ，为以后的学习打下坚实的基础 。
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评论列表（3条）
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