校长在2026年秋季学期师德师风专题学习会上的讲话：师德守住底线 ，育人自有分寸
各位老师、各位同事：
大家好！
秋季学期开学以来 ，课堂教学 、学生管理 、家校联系、教研活动和行政服务都已全面展开。每天的工作，看起来由一件件具体小事组成：课堂上，学生没有完成任务；班级里 ，同学之间出现意见分歧；家长发来一条需要认真斟酌的信息；办公室里 ，临时工作与原有安排交叠在一起；教研讨论中，同事对教育方式有不同看法 。
这些事情很少只是简单的是非题 。我们既要纠正问题 ，又要顾及学生的尊严；既要坚持原则 ，又要避免沟通走向对立；既要保持公平，又要看到不同学生的实际需要；既要承担职责 ，又要防止压力和情绪进入课堂。师德并不是悬挂在墙上的抽象标准 ，而是在每一次判断、每一次回应 、每一次自我约束中具体呈现。今天召开师德师风专题学习会，就是想和大家共同确认：教育现场哪些底线不能越过 ，哪些分寸需要守住 ，复杂情境中怎样作出更有依据 、更有温度、更有教育意义的选择 。
一 、权威守边界，教育有分寸
教师拥有专业权威 ，这是教育能够发生的重要条件 。课堂秩序需要教师维护 ，学习要求需要教师提出，评价标准需要教师坚持，班级规则也需要有人执行。没有必要的权威 ，学生难以形成稳定预期 ，集体也难以保持正常运行 。
但权威的价值，不在于让学生感到害怕 ，而在于帮助学生理解规则 、改进学习、承担责任 。学生犯错时 ，教师可以明确指出问题，可以要求改正 ，可以让学生承担与错误相称的后果 ，但不能借教育之名进行羞辱 、讽刺 、贴标签，更不能让一次错误变成对一个人的全盘否定。纠正行为与保护尊严并不矛盾 ，真正成熟的教育 ，往往能够在指出“不可以”的同时，让学生知道“怎样可以做得更好 ” 。
评价也应当服务于成长 。分数、评语 、课堂表现和日常记录 ，都不能成为教师表达好恶的工具。面对学习基础 、家庭背景、性格特点不同的学生 ，公平不是所有人接受完全相同的安排，而是标准清楚 、机会平等 、支持适切 。对有的学生，需要更多提醒；对有的学生 ，需要更长等待；对有的学生 ，需要换一种表达方式 。不同支持不等于偏袒，真正的不公平 ，是用单一尺度掩盖真实差异 ，或用个人情绪代替专业判断。
班级管理同样如此 。教师要有原则，也要有耐心；要有要求 ，也要给学生解释和申辩的空间 。严格如果没有边界 ，容易变成控制；温和如果没有原则，容易变成放任。只有将权威用于促进理解、修复关系和推动改进 ，权威才具有持久的教育力量。
二、判断有依据 ，处理有余地
教育工作中，很多问题不能只凭第一印象处理 。面对学生犯错 ，先要了解事实 ，区分无心失误 、能力不足 、同伴影响与故意违规，再决定谈话方式和处理程度；面对家长质疑，要先听清对方的担忧 ，核对相关情况 ，再说明教育依据，避免在信息不完整时急于回应；面对同伴冲突 ，要分别听取各方陈述 ，关注行为后果，也关注情绪和关系的变化；面对教学效果不理想 ，要区分学生基础、教学设计 、课堂节奏和反馈方式 ，不能简单归结为“学生不努力 ”或“教师没方法” 。
有依据的判断，不意味着每件事都要等待一个完美答案 ，而是提醒我们在行动前多问几句：事实是否清楚 ，性质是否相同，表达会带来什么后果 ，当前处理是否有利于学生改进 ，是否会伤害其尊严或破坏必要的信任。教育不是机械套用标准，也不是凭经验任意处置，而是在底线之上保持理性 、克制和教育目的 。
沟通尤其考验分寸 。家校联系中 ，哪些内容可以及时说明 ，哪些信息需要核实后再说，哪些涉及学生隐私、家庭情况和个人评价 ，必须谨慎处理；网络平台上的图片 、聊天记录和学生信息 ，更不能因方便 、情绪或一时兴起而随意转发。对不确定的内容，不轻率传播；对敏感的信息 ，不扩大知情范围；对可能伤害学生的表达 ，及时停止 。保护隐私不是回避沟通，而是尊重学生权益 ，守住职业边界 。
完整版资料已放在（果果教务）公众号工作任务交叠时 ，也需要作出有次序的判断。紧急事项应当及时处理，重要事项要留出必要时间 ，超出职责边界的事项需要说明情况、寻求协调 。教师不是没有情绪的人 ，但专业性体现在知道情绪存在，也知道不能让情绪替自己作决定 。先停一下 、换一种说法 、晚一点回复，常常不是拖延 ，而是为教育效果保留空间。
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