教师：首先 ，咱们先来进行第一次朗读 ，请大家打开课本翻到《春》这一课，自由朗读全文 ，注意两个要求：第一 ，读准字音、读通句子，尤其是“朗润 ”“酝酿 ”“抖擞”这些容易读错的字词；第二 ，边读边完成一个小任务：找出文中描写作者对春的期待 、春日具体景物 、对春的赞颂的段落 ，梳理出“盼春—绘春—赞春 ”的行文脉络，大家可以在文中用横线标注关键语句 ，读完之后和同桌简单交流一下自己的梳理结果 。现在 ，开始朗读吧！
（学生自由朗读课文，有的学生边读边圈画语句，有的学生读完后和同桌小声交流 ，教师巡视指导：走到一名学生身边 ，指着课本上的“酝酿 ”一词轻声提醒：“这个词读yùn niàng，注意韵母的发音”；又走到另一名学生身边 ，点头说道：“你标注的‘盼望着 ，盼望着’很准确，这就是盼春的关键语句 ”）
教师：好啦 ，大部分同学都完成朗读和交流了 ，谁愿意来分享一下你的梳理结果？来，语文课代表 ，你先来试试 。
课代表：老师 ，我梳理的结果是：第1段是“盼春 ”，这段里的“盼望着 ，盼望着 ，东风来了，春天的脚步近了”，写出了作者特别盼望春天到来的心情；第2到7段是“绘春 ” ，这几段分别写了春草、春花 、春风 、春雨还有春天里的人 ，描绘了春日的具体景物；第8到10段是“赞春 ”，用三个比喻把春天比作娃娃、小姑娘 、青年 ，赞美了春天的特点。
教师：课代表梳理得非常清晰！完全找准了“盼春—绘春—赞春”的行文脉络 ，给你点个赞 。那有没有其他同学有不同的看法呀？比如，有没有同学对段落划分有疑问？来 ，第二组的这位男同学 ，你举手了，说说你的想法 。
学生1：老师 ，我刚才和同桌讨论的时候 ，觉得第2段好像有点特殊，它没有具体写某一种景物 ，而是说“一切都像刚睡醒的样子 ，欣欣然张开了眼”，我觉得它是不是既属于盼春，又属于绘春的总起呀？
教师：你这个问题提得特别好！确实 ，第2段是绘春部分的总起句 ，它先总写春日万物复苏的整体状态，然后第3到7段再分别具体描绘春草 、春花、春风 、春雨和迎春的人 ，所以咱们把第2到7段归为“绘春 ”是准确的 ，它包含了总起和分写的内容。那还有没有同学有其他疑问？
学生2：老师，我刚才把第8段归到了绘春里 ，因为我觉得它写的是春天的样子 ，后来和同桌交流才知道是赞春，我有点分不清绘春和赞春的区别 。
教师：没关系 ，这个问题很典型 。咱们来区分一下：绘春是作者用文字描绘春日的具体景物 ，是“看得见 、摸得着 ”的实景；而赞春是作者在描绘完景物之后，发自内心地对春天进行评价和赞颂 ，是主观的情感抒发。你看第8段“春天像刚落地的娃娃 ，从头到脚都是新的”，这是作者对春天特点的概括和赞美，不是具体的景物描写 ，所以属于赞春部分 ，现在明白了吗？
学生3：明白了，谢谢老师！
教师：好的 ，那现在咱们来看大屏幕上的“脉络梳理表 ” ，跟着老师一起把表格补充完整，加深对行文脉络的印象 。（教师展示PPT上的脉络梳理表）
教师：首先是“盼春 ”阶段 ，对应段落是第1段 ，关键语句示例是“盼望着，盼望着 ，东风来了 ，春天的脚步近了”，那这个阶段的氛围特点是什么呢？谁来说说？
学生4：老师 ，我觉得是急切、期盼 ，因为作者用了两个“盼望着 ”，反复强调他特别想春天快点来 。
教师：说得太对了！反复的手法就突出了作者盼春的急切心情，所以氛围特点是“急切、期盼 ”。接下来是“绘春”阶段 ，对应段落是第2到7段 ，关键语句示例有“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的 ，绿绿的 ”“红的像火 ，粉的像霞，白的像雪 ” ，那这个阶段的氛围特点是什么？
学生5：老师 ，我觉得是清新 、灵动 、生机勃勃，因为这些语句写的都是小草、春花这些充满生机的景物 ，读起来特别清新。
教师：没错 ，绘春部分的景物都是鲜活灵动的，处处透着春日的生机 ，所以氛围特点是“清新 、灵动 、生机勃勃” 。最后是“赞春 ”阶段 ，对应段落是第8到10段，关键语句示例是“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的 ” ，这个阶段的氛围特点是什么呢？
学生6：老师 ，我觉得是热烈、赞美 、充满希望，因为作者用三个比喻赞美春天 ，情感越来越强烈 ，而且把春天比作娃娃 、青年，都透着希望 。
教师：非常准确！赞春阶段是作者情感的爆发 ，充满了对春日的热烈赞美 ，也寄托了对未来的希望。大家看，作者用“盼春—绘春—赞春”的结构 ，层层递进 ，从心中的期待到眼前的实景，再到由衷的赞颂 ，让春日的形象越来越立体、越来越丰满 。接下来 ，咱们就聚焦核心的“绘春”部分，深入品味文本的语言魅力 。
教师：首先 ，请大家齐读第2到7段 ，注意读出春日的清新与灵动，读完之后思考：为什么这部分文字能让我们如临其境 ，仿佛真的置身于春日原野之中？其实秘诀就藏在修辞手法和精妙的用词里。接下来咱们进行分组探究 ，前后4个人为一组，老师会给每组发放“语言品析任务单 ” ，每组选择1个赏析角度 ，可以是比喻 、拟人 、排比，也可以是炼字 ，结合任务单上的示例 ，从文中找出对应的语句，分析它的表达效果 。给大家5分钟的讨论时间 ，之后每组派代表来分享你们的探究成果 。现在 ，组长来领取任务单，开始讨论吧！
（组长领取任务单，学生分组讨论：第一组围在一起指着课本上的拟人句争论 ，第二组在任务单上写下比喻排比的分析 ，第三组对着“酝酿 ”一词反复琢磨；教师巡视指导：走到第一组身边，提示道：“你们组选择的是拟人角度 ，除了‘小草偷偷地从土里钻出来’ ，还可以找找‘桃树、杏树 、梨树，你不让我 ，我不让你’这句话 ，看看它的表达效果”；走到第二组身边，问道：“你们组找的‘红的像火 ，粉的像霞 ，白的像雪’是比喻加排比，能不能说说排比在这里的作用？ ”；走到第三组身边 ，引导道：“你们组关注到了‘酝酿’这个词 ，非常好，能不能结合造酒的原意来分析它在这里的妙处？ ”）
教师：时间到！大家讨论得都很热烈，现在咱们来依次分享。首先请选择“拟人”角度的第一组派代表来分享 。
第一组代表：老师 ，我们组找的语句是“小草偷偷地从土里钻出来 ，嫩嫩的，绿绿的 ”“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中 ，高兴起来了 ，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙 ”，还有“桃树 、杏树、梨树 ，你不让我 ，我不让你，都开满了花赶趟儿” 。我们觉得 ，这里把小草、鸟儿 、果树都当作人来写 ，“偷偷地 ”“钻 ”写出了小草像调皮的孩子一样，趁着没人注意悄悄从土里冒出来 ，特别有生机；“卖弄”本来是贬义词 ，这里写出了鸟儿像人一样炫耀自己的歌声，特别欢快；“你不让我，我不让你 ”“赶趟儿 ”写出了果树竞相开花的热闹劲儿 ，就像小朋友抢着做游戏一样 ，让景物变得鲜活可爱，读起来特别亲切。
教师：第一组的分析太精彩了！不仅找准了多处拟人句 ，还精准品出了每个词语的妙处 ，把春日景物的“灵动”完全展现出来了 。拟人手法的魔力就在于，它能让原本静态的景物拥有人的动作 、神态和情感 ，让春日的画面瞬间生动鲜活起来 。（教师板书：拟人——赋予生机、鲜活生动）那有没有其他同学想补充一下对拟人修辞的理解？
学生7：老师 ，我还找到了“东风来了，春天的脚步近了”这句话 ，这里把春天当作人来写 ，说它有“脚步 ”，写出了春天慢慢到来的样子 ，就像一个人悄悄走到我们身边 ，特别亲切。
教师：你补充得非常好！这句话是全文的开篇，拟人手法一下子就把春天写活了，也带出了作者盼春的急切心情。接下来 ，请选择“比喻 、排比 ”角度的第二组派代表来分享 。
第二组代表：老师 ，我们组找的语句是“红的像火，粉的像霞 ，白的像雪”“像牛毛 ，像花针，像细丝 ” ，以及“春天像刚落地的娃娃 ，从头到脚都是新的；春天像小姑娘，花枝招展的 ，笑着 ，走着；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚 ，他领着我们上前去 ” 。我们觉得 ，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用了比喻加排比 ，把春花的颜色写得特别艳丽 ，火 、霞、雪的颜色都很鲜明，而且排比的句式整齐 ，读起来朗朗上口 ，特别有节奏感；“像牛毛，像花针 ，像细丝 ”也是比喻加排比 ，写出了春雨的三个特点：牛毛一样密，花针一样细 ，细丝一样柔；最后那三个比喻排比 ，把春天比作娃娃 、小姑娘 、青年，分别写出了春天新、美 、力的特点 ，情感层层递进 ，从赞美春天的新生，到赞美春天的美丽，再到赞美春天的力量 ，越来越强烈。
教师：说得非常到位！文中的比喻都精准贴合景物的特点 ，比如用“牛毛 、花针、细丝 ”写春雨，一下子就让我们感受到了春雨的细密 、闪亮 、绵长；而排比则让语言更有节奏、气势更足 ，二者结合 ，既描绘出了春日的形与色，又抒发了作者对春日的由衷赞美之情 。（教师板书：比喻——形象贴切、凸显美感；排比——节奏明快 、情感递进）有没有其他同学想补充？
学生8：老师 ，我觉得“春天像小姑娘 ，花枝招展的”这个比喻特别好，因为小姑娘本来就很美丽 ，还喜欢打扮 ，春天就像小姑娘一样，开满了各种花 ，五颜六色的 ，特别好看 。
教师：你这个理解很贴切！这个比喻把春天的柔美和艳丽完全展现出来了，让我们对春天的形象有了更直观的感受。接下来，请选择“炼字 ”角度的第三组派代表来分享 。
第三组代表：老师 ，我们组找的是“风里带来些新翻的泥土的气息 ，混着青草味儿，还有各种花的香 ，都在微微润湿的空气里酝酿 ”里的“酝酿” ，“小草偷偷地从土里钻出来 ”的“钻 ”，以及“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹” 。“酝酿 ”本来是造酒的意思 ，就是把粮食放在酒窖里发酵 ，让酒的味道越来越浓，这里用来写春日里的各种气息在空气中交融 、发酵 ，越来越浓 ，特别有画面感，好像我们都能闻到那股越来越香的春日气息；“钻 ”字写出了小草破土而出的力量 ，它不是慢慢长出来的 ，而是像用劲钻出来的，体现了小草的顽强生机；“闹”字不仅写出了蜜蜂嗡嗡的声音，还写出了蜜蜂在花丛中忙碌的样子 ，好像它们在热闹地玩耍 ，侧面写出了春花的繁盛，因为只有花多、花香 ，才会吸引这么多蜜蜂。
教师：你们组找的这几个字都特别精准！朱自清先生的文字就是这样炼字精妙 ，一个字就能让春日的意境拉满 。文中还有“笼 ”字，比如“薄烟 ”笼着田野 ，写出了春雨的轻柔 、朦胧 ，让春日的画面更有诗意 。这些字都精准传神，让春日的景物有了质感与温度。（教师板书：炼字——精准传神 、意境十足）
教师：现在 ，我们带着对这些语言技巧的理解 ，配上轻柔的春日音乐，再次齐读第2到7段 ，注意读出拟人的亲切、排比的节奏 ，还有炼字的精妙：比如“钻”要重读，体现小草的力量；“偷偷地 ”要轻读，体现小草的调皮；“闹 ”要读出热闹的感觉 。大家准备好 ，开始朗读！
（学生齐读第2到7段 ，教师在一旁范读重点句，比如“桃树 、杏树 、梨树 ，你不让我 ，我不让你，都开满了花赶趟儿” ，指导学生读出热闹的语气；读完后 ，教师点评）
教师：大家读得越来越有感觉了！尤其是“你不让我，我不让你 ”这句 ，读出了果树竞相开花的热闹劲儿 ，非常棒！
教师：同学们 ，通过刚才的品读赏析 ，我们不仅领略了春日的自然之美，还感受到了朱自清先生文本的语言魅力 。但是，大家有没有想过一个问题：朱自清先生仅仅是在写春日的景色吗？他的文字背后 ，还藏着更深层的情感。接下来 ，咱们来看大屏幕上的背景资料，看完之后思考两个问题：第一 ，文中的春日之美 ，仅仅是景物的美吗？还寄托了作者怎样的情感？第二，在今天 ，我们读《春》 ，能从中获得怎样的生活启示？（教师展示PPT上的背景资料：《春》创作于抗战初期，作者在动荡的年代里 ，以文字描绘春日 ，寄托对美好生活的向往，对希望与生机的追求）
教师：大家先独立思考2分钟 ，然后和同桌交流一下自己的想法 ，等会儿咱们来分享。
（学生独立思考，有的学生皱着眉头在笔记本上写想法，有的学生和同桌小声争论；教师巡视 ，偶尔点头回应学生的疑问）
教师：好啦 ，思考和交流的时间到了，谁来分享一下你的看法？来 ，第五组的女同学 ，你来说说 。
学生10：老师，我觉得文中的春日之美不仅仅是景物的美 ，还寄托了作者对美好生活的向往 ，对生机与希望的追求 。因为背景资料里说，这篇文章写在抗战初期 ，那时候社会很动荡 ，人们的生活很不好，作者写下这样充满生机的春日景色 ，就是想表达对未来的信心 ，希望生活能像春天一样，重新变得美好。
教师：你说得太深刻了！完全读懂了作者的内心 。《春》不仅仅是一篇写景散文，更是作者的心灵写照 ，春日的生机与美好 ，象征着希望、新生与向上的力量，是作者在艰难岁月中对生活的热爱 、对未来的期盼 。文中的每一处春景 ，都是作者心中美好希望的投射。那有没有其他同学想补充？
学生11：老师 ，我觉得作者写春，也是想给当时的人们带来慰藉 ，让他们在动荡的日子里 ，能从春天的景色里感受到温暖和希望，不要放弃对生活的热爱 。
教师：你这个理解很到位！在战乱的年代 ，这样一篇充满生机的散文 ，就像一束光，能照亮人们的心灵 ，给人们带来前行的力量 。那第二个问题 ，在今天，我们读《春》，能从中获得怎样的生活启示？谁来说说？
学生12：老师 ，我觉得我们应该学会发现生活中的美好 ，比如春天的时候，我们可以走出家门 ，去公园看看花 、看看草 ，感受自然的美好，这就是热爱生活的表现；还有 ，当我们在学习中遇到挫折的时候 ，比如考试没考好，我们可以像春日的小草一样 ，顽强向上 ，克服困难，这就是追求希望的体现。
教师：非常好！你结合了自己的生活体验 ，把“春日精神 ”和我们的现实生活联系起来了 。那有没有其他同学想分享自己的生活实例？
学生13：老师 ，我上周体育课跑步的时候，不小心摔了一跤，膝盖破了 ，特别疼 ，当时我不想跑了，但是我想到课文里的小草 ，它能从土里钻出来 ，克服泥土的阻碍，我也应该克服疼痛 ，坚持跑完 。最后我跑完了全程 ，老师还表扬了我。我觉得这就是“春日精神”的体现 。
教师：你太勇敢了！这就是春日里小草那种顽强向上、不畏困难的精神，你把它践行到了自己的生活中 ，真的很棒！还有吗？
教师：同学们，今天这节课 ，我们一起完成了“寻春迹—品文味—悟春情 ”的三阶任务：首先 ，我们梳理了“盼春—绘春—赞春 ”的行文脉络，理清了文章层层递进的结构；然后，我们品析了比喻 、拟人 、排比等修辞的精妙 ，还有炼字的魅力 ，感受到了文本清新优美的语言之美；最后，我们读懂了文章背后蕴含的作者对自然、生活的热爱 ，以及对希望与新生的追求 。朱自清先生用细腻的笔触 ，为我们唱响了一曲万物新生的春日赞歌。（教师板书：主旨：万物新生的春日赞歌）
教师：现在，老师给大家布置两个课后作业：第一 ，背诵第2到7段 ，感受文本的语言节奏美与意境美；第二，仿写一段文字 ，运用比喻、拟人的修辞 ，描写一处你眼中的秋日或者冬日景物，展现它的独特之美。大家对作业有疑问吗？
学生14：老师 ，仿写要写多少字呀？
教师：不少于100字就可以 ，关键是要运用比喻 、拟人的修辞，写出景物的独特特点 。
学生15：老师，背诵第2到7段有没有什么技巧呀？
教师：可以分段背诵 ，比如先背写春草的第3段 ，再背写春花的第4段，结合文中的画面来记忆：比如背春草的时候 ，就想象小草偷偷钻出来的嫩绿色模样 ，这样更容易记住 。
教师：好啦，今天的课就上到这里 ，同学们再见！
学生（齐）：老师再见！
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